“情境教学”之殇

在国内,情境教学最早发端于语文学科,其目的是通过创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,受到情绪的感染,引起感情的共鸣,以情入理,情理交融,从而帮助学生理解教材.

数学教学自新课改以来,在课改理念“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境”的召唤下,情境教学一时成了许多一线教师追求的“时尚”.

数学与现实世界存在紧密联系,在教学中适当联系实际是有裨益的.然而,情境创设只是手段、不是目的,用情境联系生活不是一种时尚.

目前,许多省份把三本划归或合并到二批次录取。考生前一个批次录取不了的,可以参加后一个批次录取,但后一批次的考生不能跨界进入前一个批次的录取。

是指某一院校调阅考生电子档案数与计划招生数的比例,在实行平等志愿的省份中,一般在105%-110%之间,并在各院校的《招生简章》予以公布。

在同批录取的院校中,由于报考人数和考生成绩不均衡,形成的各院校投档分数线也不一样。它们的共同点一般是在同批录取控制分数线以上,而其不同点是部分院校由于生源充足,其投档线高于同批录取控制分数线,有的院校由于生源不足,投档分数线就只好定到同批录取控制分数线。

线差分为考生考分线差与高校录取分线差。

即使是创设情境,也不能为情境而情境,取情境之“形”而忽视内容之“实”.马克思曾言:“如果形式不是内容的形式,那么它就没有任何价值了.”

如果仅仅是为了激发兴趣、增强应用而牵强附会的建立联系,则必然导致所创设的情境脱离问题属性,无法直接为数学新知识的学习提供有力支持,不能为学生对特定内容的理解提供有效帮助,这样的情境就成为教学中的“累赘”了.

高校录取分线差是指高校在某个省市某批次的录取分数线与该省市的批次控制分数线的差值,即高校录取分比批次控制分数线高多少分。

单墫教授认为,“数学课的主要任务是教数学、学数学,是解决数学问题,而不是解决实际问题,将实际问题化为数学问题,这并不是数学的主要务”.片面联系生活实际,一味地强调情境创设可谓逐末舍本.

院校模拟投档线不是院校正式投档线,可能与实际投档线不一致。

事实上,并不是每节数学课都能够创设情境,也不是每节数学课都需要创设情境,更不是每节数学课所创设情境都能起到良好效果.

即使有时创设数学教学情境,也首先应考虑情境的数学认知价值以及与教学目标的关联性,谨防出现剑走偏锋、片面联系实际的现象发生.

无论如何,数学教学始终应立足学科特点,凸显学科本质,在教学中以数学问题为载体、以思维发展为主线,在知识掌握和能力培养的过程中,促进学生数学核心素养的提升.

所谓志愿优先就是在报考该院校的考生中,首先考虑的是考生的专业志愿,也就是说先考虑第一专业志愿,再考虑第二专业志愿,依次类推。也叫“专业志愿清”。

在录取时,各省招办按照院校的调档要求,根据考生志愿报考情况,向招生院校批量投档。批量投档的分数最低的考生成绩即为该院校的投档线(亦称提档线、调档线、进档线)。

录取批次是省招生主管部门为高效开展录取工作和优先照顾重点院校的录取,划分时间段分期分批地录取。

(1)提前批次;(2)本科一批次;(3)本科二批次;(4)本科三批次(目前大部分地区二本三本已合并);(5)专科批次。

第一志愿就是考生在一批次中填报在志愿栏目中第一位置的志愿,是考生最理想最希望被录取的院校志愿,其余依次类推。

是某些院校在历年招生录取中,报考人数(批次最低控制线上)很不稳定、起伏较大,引起该校录取线较大幅度波动的趋势。

无效志愿就是对考生投档录取没有意义或无用的志愿,它有两种情况:一是由于考生笔误或填错或涂错院校代码,电脑无法按考生的原本意思显示或运行(在实际志愿填报时系统会报错而无法提交);二是在同一批次院校志愿之间没有形成梯度或反向梯度关系,如果考生第一志愿没有被录取,其后的各个志愿都不会被录取。

平行志愿是指同一志愿下可以填报多所院校。投档时,按考生成绩从高分到低分,依次检索考生填报的多个平行志愿院校,一旦有符合投档条件的院校,即进行投档。

针对数学教学过分注重生活化的现象,香港科技大学的项武义教授曾发出警告,认为大陆的数学教学有“去数学化”的倾向,数学教学只讲“教育学”“心理学”规律,而忽视对数学实质的揭示.

就是生活中常说的楼梯的台阶,有些楼梯两个台阶之间的高度差比较大,我们就说其梯度大;反之就其梯度小。在志愿填报中的梯度只表示两个或几个院校之间录取线差值的大小。

录取最高分、最低分、平均分

院校志愿和专业志愿统称为高考志愿,两者是一个有机联系、相互作用统一体,它完整地表达了考生希望就读的院校和专业意向,在某种程度上决定了考生未来发展方向就业前景。

许多教师绞尽脑汁地创设各种情境,包括生活情境、问题情境、故事情境等,似乎不创设情境,便显得自己的教学落伍.甚至经常出现为情境而情境的现象,煞费苦心地用情境刻意包装教学,数学教学俨然被这一理念所“绑架”,这不得不引起我们的高度警惕.

所谓“征集志愿”就是在某一批次正常录取结束之后,某些大学按公布的招生计划还未录取满额,省级招生部门通过各种渠道向考生公布,并组织成绩上了该批次省控线未被录取的考生按照缺额计划,再次填报本批院校的志愿,从而提高考生录取机会,以协助高校完成招生计划。特别是实行平行志愿后,其投档方式采取一次性投档,而对其未完成的招生计划的高校,普遍采取“征集志愿”。

志愿是指考生的志向和意愿;院校志愿是考生对高等院校志向的选择;专业志愿是考生根据自己的兴趣爱好、性格特点、发展潜能对院校中某一个或几个专业意愿所作出的选择。

院校已录取考生中第一名高考成绩就是该校录取最高分,录取的最后一名考生的高考成绩就是最低分,录取最低分有时会高于院校的调档线,有的会等于院校调档线。院校已实录的全部考生高考成绩的算术平均值就是该校录取考生的平均分。

考生考分线差是指考生的考分或预估分与考生所在省市的批次控制分数线的差值,即考生分数比批次控制分数线高多少分。

一分一段表是根据考生考分(含各类照顾加分)从高到低排序,以一分为一段,制成考生投档分的“一分段表”。考生填报志愿前,第一步要知道自己的位次,也就是说要比较准确地知道自己在全省同类考生中的排位。一分段表是一个比较重要的参照资料,对帮助考生合理选报志愿非常重要。

提前批次,是军事院校、公安院校、艺术和体育类等院校录取批次;本科一批次,是重点大学录取批次;本科二批次,是一般普通院校录取批次;本科三批次,是独立学院、民办院校录取批次。

对于许多数学课,特别是高年级的数学课而言,从学科知识本质或联系的角度进行课堂导入,或采取开门见山、单刀直入的方式来引入,能取得更好的教学效果和更高的教学效益.

因此针对我国数学教学曾长期忽视应用的现象,数学新课改适当强调联系实际是对的,但也要注意不能矫枉过正,从一个极端走向另一个极端.

教师在创设情境时,首先需要明确,情境与教学目标是否具有关联性,情境与新知识之间能否建立起有效联系.无论创设怎样的情境,其首要功能是必须抽象或提取出数学问题,并为教学内容提供服务.

考生地选报志愿时要注意使院校与专业之间形成合理的梯度,以免造成滑档、进档退档或死档的风险。

因此,有的考生统考成绩虽然生了同批录取控制分数线,但由于未达到所报院校的投档分数线,电子档案不能投放,因而参加不了该志愿的录取。

按照教育部规定,院校模拟投档线是按高校在相关省已公布的本批次招生计划数和提交的最终投档比例进行模拟投档形成的分数线。

线差的作用主要用于对招生院校的录取分数进行分析和比较,尤其是对不同年度的录取分数进行分析和比较,因为很多院校在不同年度的录取分经常会发生很大变化,但其录取线差一般波动不会太大。

比如一个考生未能达到第一专业志愿最低录取分数,将转入下面的专业志愿顺序,依次类推。如该专业前面已录满,不管该生分数多高,也不能进入该专业了。

仅适用于自主招生、高水平艺术团和定向就业招生等录取投档。

高考成绩公布后,省教育考试院网站公布各科类考生成绩统计表。

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